[Giáo dục ] -Giáo sư Đào Trọng Thi: Chưa nên thay đổi cơ cấu cấp học

Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 đang đặt ra những thay đổi lớn với kỳ vọng sẽ khắc phục được những hạn chế, bất cập của chương trình, sách giáo khoa hiện hành, tạo sự chuyển biến căn bản về chất lượng giáo dục. Ngày 28/8, b ên lề Hội nghị tham vấn chuyên gia về Đề án này , Giáo sư, Viện sỹ Đào Trọng Thi, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội đã dành thời gian trao đổi với báo giới về các nội dung của Đề án.

Phóng viên: Thưa Giáo sư, ông nghĩ sao về chủ trương viết sách giáo khoa theo hướng mở: một chương trình, nhiều bộ sách giáo khoa? Giáo sư Đào Trọng Thi: Tôi nghĩ chủ trương xã hội hóa sách giáo khoa rất đúng. Thứ nhất là nó không chỉ để huy động nguồn lực xã hội cùng với Nhà nước thực hiện việc xuất bản sách giáo khoa phục vụ cho học sinh mà còn ở chỗ chúng ta huy động trí tuệ của cả xã hội tham gia công việc này, để tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh trong việc chuẩn bị sách giáo khoa cho học sinh. Đương nhiên, chúng ta phải kết hợp trách nhiệm của Nhà nước và sự tham gia của xã hội như thế nào để nó đạt được mục đích cao nhất. Về chương trình, chúng ta vẫn chủ trương là một chương trình quốc gia thống nhất nhưng đã có sự tiếp cận mềm dẻo về khái niệm thống nhất này. Trước kia, chúng ta quy định chương trình cứng thống nhất trong toàn quốc và do Nhà nước thực hiện. Lần này, chúng ta thực hiện theo chủ trương chương trình quốc gia thống nhất nhưng gồm một số nội dung bắt buộc áp dụng trong toàn quốc, bên cạnh đó có nội dung liên quan đến đặc thù của các địa phương và do các địa phương chuẩn bị; đồng thời chúng ta cũng dành thời lượng để cho các cơ sở giáo dục trực tiếp xây dựng, triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện của từng cơ sở. Phóng viên: Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra hai phương án: Bộ chủ trì xây dựng một bộ sách giáo khoa, khuyến khích các tổ chức, cá nhân viết thêm các bộ sách giáo khoa khác và phương án xã hội hóa hoàn toàn, Bộ chỉ biên soạn những sách giáo khoa mà các tổ chức, cá nhân không đăng ký biên soạn. Giáo sư có ý kiến gì về hai phương án này? Giáo sư Đào Trọng Thi: Tôi thấy cần thực hiện phương án là Bộ Giáo dục và Đào tạo đứng ra chủ động xây dựng một bộ sách giáo khoa vì hai lý do: Thứ nhất, chúng ta triển khai một lộ trình rất chặt chẽ và bởi vậy chúng ta phải chủ động chuẩn bị điều kiện. Nếu giao cho xã hội hóa mà không thực hiện được hoặc sách xã hội hóa không đáp ứng được yêu cầu, Bộ không chủ động thì chúng ta vẫn phải thực hiện và như vậy sẽ không đảm bảo chất lượng. Thứ hai, cũng cần chuẩn bị một bộ sách giáo khoa cho việc thực nghiệm chương trình chúng ta xây dựng. Bởi vậy, muốn hay không vẫn phải có một bộ sách giáo khoa do Bộ Giáo dục và Đào tạo chuẩn bị. Tôi nghĩ điều đó là cần thiết. Cũng có ý kiến cho rằng không nên chuẩn bị bộ sách giáo khoa do Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ động thực hiện để đảm bảo sự bình đẳng giữa các nhà xuất bản và các tổ chức cá nhân xây dựng sách giáo khoa nhưng tôi nghĩ mục tiêu của chúng ta vì học sinh, vì chất lượng giáo dục chứ không phải vì chuyện bình đẳng giữa các nhà sản xuất. Như vậy chúng ta lại tôn trọng mục tiêu kinh doanh hơn là mục tiêu vì nhân dân, vì học sinh, vì chất lượng giáo dục. Tôi cho rằng việc đó không thể chấp nhận được. Ở đây, việc cạnh tranh bình đẳng giữa các nhà sản xuất đặt xuống hàng thứ yếu. Mục tiêu quan trọng nhất của chúng ta là học sinh, là chất lượng giáo dục. Phóng viên: Bộ Giáo dục và Đào tạo đang lấy ý kiến về 3 phương án thi, áp dụng vào năm 2015, Giáo sư nghiêng về phương án nào? Giáo sư Đào Trọng Thi: Tôi không nghiêng về phương án nào và tôi cũng không chú trọng nhiều đến các phương án đó bởi tôi nghĩ các phương án đó không khác gì cách chúng ta đang thực hiện. Chúng ta đã bước đầu cải tiến về phương pháp, cách thức thi cử và tôi cho rằng đến thời điểm này là được, nên tiếp tục thực hiện một vài năm tới, khi nào chúng ta thay đổi về chương trình, về sách giáo khoa, về nội dung thì khi đó chúng ta mới thay đổi phương thức thi. Tôi nghĩ cũng không nên vội vã, khi đi vào đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa thì lúc đó chúng ta tiếp tục đổi mới kỳ thi, như thế vững chắc hơn. Phóng viên: Giáo sư đánh giá thế nào về việc xác định lại cấu trúc hệ thống giáo dục phổ thông? Giáo sư Đào Trọng Thi: Tài liệu Bộ Giáo dục và Đào tạo trình Ủy ban thẩm tra có hai phương án, trong đó Bộ nghiêng về phương án giáo dục cơ bản là 10 năm nhưng chúng tôi thấy cũng không hợp lý. Thứ nhất là có cần thiết hay không, kéo dài một năm giáo dục cơ bản nữa có nghĩa là chúng ta kéo dài một năm giáo dục bắt buộc và phổ cập, đồng nghĩa với việc Nhà nước phải chuẩn bị một nguồn ngân sách nhiều hơn. Thứ hai nữa là thay đổi hệ thống giáo dục, trường phổ thông trung học cơ sở phải thêm một lớp, thêm giáo viên, thêm cơ sở vật chất trong khi đó trường trung học phổ thông lại ít đi một lớp, lại thừa giáo viên, thừa cơ sở vật chất, như vậy là không phù hợp. Không khéo, số lượng học sinh được vào trung học phổ thông nhiều hơn, như vậy không đáp ứng được chủ trương về phân luồng học sinh. Hiện nay, trung học cơ sở thực hiện phân luồng, có em ra làm việc, em thì đi học sơ cấp nghề nghiệp, trung cấp nghề… và với trình độ học tập ấy thì 9 năm là quá đủ. Còn nếu em nào cần trình độ văn hóa cao hơn để các em có thể đi xa hơn vào đại học thì lúc ấy chúng ta có thể chuẩn bị thêm một năm đầu của trung học phổ thông như hiện nay. Trung học phổ thông có 3 năm thì năm đầu tiên chúng ta tiếp tục củng cố kiến thức các môn học, 2 năm cuối cùng mới thực sự phân hóa lại để chuẩn bị định hướng nghề nghiệp cho các em và tôi cho rằng lựa chọn như vậy là linh hoạt và phù hợp hơn. Nhu cầu không có mà chúng ta lại phải trả giá rất nhiều cho việc thay đổi hệ thống, thay đổi các chính sách đối với giáo dục bắt buộc, tôi nghĩ trong thời điểm hiện tại chưa nên thay đổi cơ cấu cấp học. Phóng viên: Để đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, vấn đề nguồn lực cần đặt ra như thế nào, thưa Giáo sư? Giáo sư Đào Trọng Thi: Quan trọng nhất là nguồn lực đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất. Chúng ta phải đầu tư mạnh cho các cơ sở giáo dục sư phạm để họ chuẩn bị tốt đội ngũ giáo viên, không những đáp ứng một cách bình thường cho việc triển khai thực hiện chương trình sách giáo khoa mà phải đi trước một bước. Rất có thể đội ngũ giáo viên phải thay đổi về cơ cấu, không còn giáo viên các môn học như kiểu bây giờ nữa mà là giáo viên dạy tích hợp. Thay đổi đội ngũ giáo viên ấy phải mất ít nhất 4 năm giảng dạy trong nhà trường cộng với một số năm chuẩn bị tích lũy kinh nghiệm thì mới có thể thực hiện được nhiệm vụ. Cái thứ hai về cơ sở vật chất thì hiện theo quy định của nhà nước, cơ sở vật chất của các trường phổ thông do Ủy ban nhân dân các địa phương chịu trách nhiệm. Bởi vậy chúng ta phải chuẩn bị cho các địa phương, Trung ương sẽ hỗ trợ các địa phương khó khăn. Trung ương sẽ chỉ đạo các chuẩn, các mẫu để cho các địa phương thực hiện nhưng không tập trung vào một đề án. Sẽ không có nguồn tiền nào của ngân sách tập trung cho Đề án mà phân bổ cho các địa phương để các địa phương thực hiện. Điều kiện để thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới là rất quan trọng. Kết quả giám sát của Ủy ban Thường vụ Quốc hội thời gian qua cho thấy một phần chúng ta chưa thực hiện thành công các nội dung của Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa năm 2000 chính là chúng ta chưa chuẩn bị đồng bộ các điều kiện thực hiện chương trình, sách giáo khoa. Cùng với việc chương trình, sách giáo khoa đó không phù hợp với điều kiện cụ thể và khả năng tiếp thu của học sinh Việt Nam, còn có chuyện đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất không đáp ứng yêu cầu. Chúng ta yêu cầu nội dung quá cao nhưng nguồn lực thực hiện quá thấp, thế nên dẫn đến chuyện Đề án thực hiện chưa thành công, kết quả không như mong muốn. Do vậy chúng ta phải rút kinh nghiệm, có khả năng đến đâu, thực hiện đến đó, đã thực hiện là tốt. Điều tôi lo ngại nhất là vẫn chuẩn bị các điều kiện, nhất là đội ngũ giáo viên. Chương trình có hay đến đâu mà giáo viên thực hiện không có thì cũng bằng không. Trân trọng cảm ơn Giáo sư! Chu Thanh Vân (ghi)

[Giáo dục ] -Xúc động hình ảnh Giáo sư Ngô Bảo Châu đi dép lê dạy trẻ em miền núi

Hình ảnh Giáo sư Ngô Bảo Châu ăn mặc giản dị đến thăm và dạy học cho các học sinh tiểu học Lũng Luông khiến cộng đồng mạng thực sự xúc động và nể phục.

Ngày hôm nay, hình ảnh Giáo sư Ngô Bảo Châu ăn mặc giản dị, đi dép lê và vui vẻ dạy học cho trẻ em nghèo miền núi được chia sẻ rất nhiều trên mạng xã hội Facebook. Giáo sư Ngô Bảo Châu mặc quần áo giản dị, đi dép lê lên thăm trẻ em vùng núi. Theo chia sẻ của nhà báo Trần Đăng Tuấn - người đã ghi lại những bức ảnh, những hình ảnh giản dị mà ý nghĩa này được chụp lại khi Giáo sư Ngô Bảo Châu đi cùng nhóm từ thiện "Cơm có thịt" lên thăm trẻ em vùng núi Lũng Luông (xã Thượng Nung, huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên) trong những ngày vừa qua. Hình ảnh Giáo sư Ngô Bảo Châu thăm học sinh miền núi được nhà báo Trần Đăng Tuấn chia sẻ. Giáo sư Ngô Bảo Châu vui vẻ dạy học cho trẻ em vùng cao. Những đứa trẻ hồn nhiên dù có thể không biết đến nhà toán học tài ba của nước nhà nhưng rất hào hứng học tập. Từ những bức ảnh có thể thấy dù trong phòng học đơn sơ, thiếu thốn vật chất nhưng Giáo sư Ngô Bảo Châu rất vui vẻ, miệt mài dạy học cho các học sinh. Đáp lại tình cảm đó, những đứa trẻ rất hào hứng học bài. Chia sẻ những hình ảnh giản dị về vị giáo sư tài ba của Việt Nam, nhà báo Trần Đăng Tuấn cho biết: "Nhà toán học tài ba Ngô Bảo Châu ra đề toán 19+6 cho học sinh tiểu học Lũng Luông. Tôi thích hình ảnh này. Một hình ảnh ấm áp vô cùng, động viên vô cùng, tình cảm vô cùng, giản dị vô cùng." Sau khi được chia sẻ trên trang Facebook cá nhân của nhà báo Trần Đăng Tuấn, những hình ảnh cho thấy nghĩa cử cao đẹp của Giáo sư Ngô Bảo Châu đã nhận được rất nhiều tình cảm và nhận xét tốt đẹp từ phía cư dân mạng. Nhiều người cho rằng hành động giản dị, thầm lặng của nhà toán học tài năng đáng được ngợi ca, trân trọng. Nhiều cư dân mạng thể hiện sự kính phục trước tấm lòng và hành động ý nghĩa của Giáo sư Ngô Bảo Châu. (Ảnh Facebook: Nhà Báo Trần Đăng Tuấn)

[Giáo dục ] -Trường trung học "cấm nam nữ nắm tay nhau"

Khi năm học mới đang đến, một trường cấp 3 ở tỉnh Hồ Nam đã ra lệnh cấm các sinh viên nam và nữ cầm tay nhau nhằm ngăn chặn những mối quan hệ lãng mạn giữa các sinh viên.

Trường Trung học Yển Sư – một trường kiểu mẫu – thuộc thành phố Lạc Dương, tỉnh Hồ Nam đã đưa ra “tám điều cấm” để yêu cầu học sinh thực hiện bắt đầu từ học kỳ mới. Dòng chữ “vi phạm luật lệ sẽ dẫn đến bị đuổi học” được ghi ở mỗi dòng [theo sau điều cấm] - tờ Quang Minh nhật báo online ngày 25 tháng 8 đưa tin. Những quy định mới này bao gồm “cấm học sinh yêu nhau” hay “các học sinh nam và nữ bị cấm cầm tay trong khuôn viên trường”. Nếu học sinh nào bị bắt gặp lần đầu thì họ sẽ bị “nghỉ ở nhà tự kiểm điểm trong một tuần”. Quy định nói thêm, nếu việc này bị bắt gặp lần thứ hai, họ sẽ phải nghỉ học. Các lệnh cấm khác bao gồm học sinh “không được tổ chức tiệc sinh nhật ở trong khuôn viên trường”, cấm mang điện thoại di động tới trường cùng một số điều luật chung khác như cấm hút thuốc và uống rượu. Các quy định mới cấm học sinh nam và nữ cầm tay nhau trên một bảng điện tử ở bên ngoài trường Trung học Yển Sư, thành phố Lạc Dương, thuộc tỉnh Hồ Nam vào tháng 8 năm 2014 Quy định được viết bằng chữ lớn trên bảng điện tử tự động đặt bên ngoài trường cũng như trên các banner dán xung quanh trường. Phát ngôn viên của trường Trung học Yển Sư nói với phương tiện truyền thông Trung Quốc rằng “nhà trường đưa ra các quy định này là để tạo ra môi trường tốt cho việc học tập”. “Nó giúp ngăn chặn các xu hướng không lành mạnh”. Tuy nhiên, quy định cấm học sinh nam và nữ cầm tay nhau đã gặp phải sự phản ánh đông đảo từ những cư dân mạng ở Trung Quốc, một số ý kiến gọi điều này là “chống lại nhân quyền”. Nắm tay nhau làm mất tập trung cho các nam học sinh, theo nhà trường. Các điều luật tương tự cũng đã được thực hiện ở một số nơi khác tại Trung Quốc. Lấy ví dụ, các điều luật ở trường Đại học Xương Hà thuộc thành phố Hàng Châu, tỉnh Chiết Giang các học sinh nam và nữ không được phép cặp kè với nhau và phải giữ khoảng cách tối thiểu là nửa mét. Trường Trung học Sở Tài ở Vũ Hán, tỉnh Hồ Bắc cấm giảng viên nữ mang vớ màu đen hay xịt nhiều nước hoa để tránh “làm mất tập trung cho các nam học sinh”. Hồng Hoa

[Giáo dục ] -Gian nan vận động học sinh đến trường

Tờ mờ sáng, khi sương mù vẫn còn phủ kín các sườn đồi, lưng núi, cũng là lúc các cán bộ, giáo viên ở xã Xín Cái, huyện Mèo Vạc, tỉnh Hà Giang lại lên đường vào tận thôn bản, vận động các em học sinh đến trường trước thềm năm học mới. Công việc thầm lặng và đầy vất vả ấy cũng chỉ nhằm mục đích đem cái chữ đến cho con trẻ trên vùng cao núi đá còn nhiều gian khó.

Đội mưa đi vận động Theo chân các thầy cô giáo cùng cán bộ xã Xín Cái, huyện Mèo Vạc đến từng gia đình vận động các em đến trường học mới thấu hiểu được sự vất vả trong sự nghiệp “trồng người” trên vùng cao biên giới Hà Giang. Xín Cái là một xã giáp biên có độ cao hơn 1.000 mét so với mực nước biển; khí hậu khắc nghiệt, quanh năm mây mù bao phủ, địa hình hiểm trở, dân cư sống rải rác nên việc đi lại gặp rất nhiều khó khăn. Hầu hết đồng bào dân tộc thiểu số đều sống rải rác ở trên núi, cách trường hàng chục km nên nhiều khi các thầy cô giáo phải mất cả ngày trời mới đi bộ tới nơi. Vất vả là vậy nhưng không phải lúc nào công tác “dân vận” của các giáo viên cũng đem lại hiệu quả. Học sinh trường mầm non thôn Lũng Lừ A, huyện Mèo Vạc, tỉnh Hà Giang. Ảnh: Minh Tâm - TTXVN Thầy giáo Trần Chí Thức, Phó Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc bán trú Trung học Cơ sở xã Xín Cái đã có gần chục năm gắn bó với giáo dục vùng cao, thầy không nhớ đã bao lần lặn lội mưa gió cùng đồng nghiệp đi tới các thôn bản vận động học sinh đến lớp. Thầy Thức tâm sự: Không giống như ở dưới xuôi, việc dạy học trên vùng cao gặp rất nhiều khó khăn, các thầy cô phải "dỗ" trước rồi mới tính đến việc "dạy" sau. Để duy trì sỹ số, các giáo viên không chỉ thường xuyên trau dồi trình độ chuyên môn mà còn phải khéo léo, kiên trì và yêu thương học sinh. Đa số các em đã bỏ học đều sợ không dám gặp lại giáo viên nên khi nhìn thấy thầy cô đến nhà là tìm cách tránh mặt. Không ít trường hợp bố mẹ đã đồng ý cho con quay lại trường nhưng hôm sau lại đưa chúng đi làm thuê cùng. Ông Nguyễn Văn Vàng, Chủ tịch UBND xã Xín Cái, huyện Mèo Vạc cho biết: Thời gian qua, tình trạng học sinh bỏ học đa phần là theo bố mẹ sang bên kia biên giới lao động làm thuê. Chỉ tính riêng trong năm học 2013 - 2014, trường Phổ thông Dân tộc bán trú Trung học Cơ sở xã Xín Cái có 311 học sinh thì có 25 em bỏ học, trong đó 20 trường hợp bỏ học theo bố mẹ đi làm thuê. Để hạn chế tối đa tình trạng trẻ em bỏ học, chính quyền xã đã phối hợp với các ban ngành, đoàn thể và giáo viên đến từng hộ gia đình vận động học sinh đến lớp. Hiện các thôn đã chủ động tổ chức họp dân, xây dựng hương ước, nếu gia đình nào để con em nghỉ học quá số buổi quy định của nhà trường sẽ bị phạt tiền. Số tiền đó do trưởng thôn nắm giữ và dùng để thưởng cho các học sinh đạt thành tích cao trong học tập. Nhờ cách làm đó mà tỷ lệ học sinh bỏ học trên địa bàn xã cũng đã phần nào hạn chế. Tình trạng bỏ học cao Không chỉ ở xã Xín Cái, huyện Mèo Vạc, mà hầu hết các địa phương ở vùng cao Hà Giang đều xảy ra tình trạng học sinh bỏ học. Theo báo cáo của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hà Giang, năm học 2013 - 2014, toàn tỉnh có tới gần 2.500 học sinh bỏ học, tăng gấp 2 lần so với năm học 2011 - 2012 và chủ yếu tập trung ở bậc Trung học cơ sở. Đây là lứa tuổi đã có thể tham gia lao động phụ giúp gia đình nên không hứng thú với việc học. Tình trạng học sinh bỏ học ngày càng tăng khiến cho lãnh đạo ngành Giáo dục - Đào tạo và chính quyền các cấp trên địa bàn tỉnh Hà Giang luôn phải trăn trở. Nhiều biện pháp đã được triển khai nhưng vẫn chỉ mang tính nhất thời, điều quan trọng là các em không ý thức được việc đến trường học tập là quyền lợi chính đáng của bản thân mà lại coi đó là một việc làm bắt buộc khi bị thầy cô và chính quyền địa phương phê bình. Ông Vũ Văn Sử, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Giang cho biết: Vấn đề học sinh bỏ học trên địa bàn Hà Giang ngày càng phức tạp và gian nan, nguyên nhân thì có nhiều nhưng chủ yếu vẫn là nhận thức của phụ huynh học sinh còn hạn chế, không xem trọng việc học, con trẻ thì chỉ nghe theo lời bố mẹ… Để giải quyết tình trạng học sinh bỏ học thực sự rất nan giải, biện pháp đầu tiên vẫn là tuyên truyền cho phụ huynh học sinh hiểu được việc cho con đến trường là cần thiết. Các cấp ủy, chính quyền và đoàn thể như Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ… cần vào cuộc mạnh hơn nữa để hạn chế tối đa tình trạng trẻ em bỏ học. Bên cạnh đó, các trường cũng cần đổi mới môi trường sư phạm, cải thiện phương pháp giảng dạy, xây dựng nhiều hoạt động ngoại khóa lành mạnh, hấp dẫn, khuyến khích học sinh có hứng thú khi đến lớp và coi đó là môi trường bổ ích. Tình trạng học sinh bỏ học ở các huyện vùng cao, tỉnh Hà Giang diễn ra thường xuyên trong nhiều năm khiến cho chất lượng dạy và học gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh những thiếu thốn về trường lớp, điều kiện sinh hoạt và giảng dạy thì việc vận động các em quay lại trường học nhằm đảm bảo sĩ số cho năm học mới luôn là nỗi lo, sự trăn trở khi mùa tựu trường đang đến. Đỗ Bình

[Giáo dục ] -Đổi mới chương trình - SGK: Gốc tốt, ngọn mới phát triển

TT - Ngày 28-8, Bộ GD-ĐT đã trình lại dự thảo đề án đổi mới chương trình - sách giáo khoa (SGK) phổ thông.

GS Hồ Ngọc Đại (trái) - Ảnh: V.Dũng và Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển - Ảnh: N.Khánh Báo cáo này được soạn sau khi bổ sung theo góp ý tại hội nghị tham vấn chuyên gia do Ủy ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng của Quốc hội tổ chức. Tham dự cuộc trình dự thảo lần này, nhiều chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục tiếp tục lên tiếng và đưa ra những ý kiến đóng góp sắc sảo. "Tôi đề nghị hoãn ra nghị quyết về đổi mới chương trình - SGK, vì việc này chưa chín. Nhiều ý kiến, đề xuất còn viển vông, xa rời thực tiễn... Chúng ta không thể lấy tư tưởng của người lớn để áp đặt cho đứa trẻ mà không tính đến khả năng tiếp nhận những điều mà đứa trẻ thật sự cần. Khi ta bàn về xây dựng chương trình - SGK áp dụng cho thời đại hiện nay thì phải hiểu cái ta sẽ xây dựng phải nhằm phục vụ cho đứa trẻ của thời đại này" GS Hồ Ngọc Đại Dù tại cuộc họp của Ủy ban đổi mới giáo dục quốc gia ngày 26-8 đã thống nhất giữ nguyên số năm học như hiện tại, nhưng việc xác định số năm giáo dục cơ bản vẫn là một trong những nội dung chính được GS Đào Trọng Thi - chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng của Quốc hội - đặt vấn đề thảo luận. “Nếu giáo dục cơ bản xác định là 10 năm thì phải dành cho giáo dục tiểu học sáu năm. Sáu năm đó phải được ưu tiên tuyệt đối” - GS Hồ Ngọc Đại, giám đốc Trung tâm nghiên cứu công nghệ giáo dục, bày tỏ quan điểm. Theo GS Đại, khi 100% trẻ bắt buộc phải học tiểu học để có những tri thức, kỹ năng tối thiểu bước vào cuộc sống thì giáo dục ở bậc học này là “sự sống của đứa trẻ”. Đầu tư cho cái “gốc” có tốt thì mới tạo cơ hội cho phần ngọn phát triển. GS Nguyễn Đình Hương - nguyên phó chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng của Quốc hội - chia sẻ thêm: “Ở các nước khác, giáo dục tiểu học được ưu tiên những điều kiện tốt nhất. Thái Lan tuyển giáo viên mầm non, tiểu học có trình độ thạc sĩ. Trong khi ở nước ta, những gì yếu nhất lại được dồn cho tiểu học. Đây là nghịch lý cần được thay đổi từ nhận thức”. Nhiều ý kiến đồng tình với việc xác định chương trình giáo dục cơ bản là 10 năm. Nhưng PGS Văn Như Cương cho rằng ở bậc THPT cần có ít nhất hai chương trình, một chương trình cho học sinh đạt điều kiện nhất định, được định hướng thi vào các trường đại học; một chương trình cho học sinh đi theo hướng học nghề. “Để gần như 100% học sinh tốt nghiệp THPT dự thi vào đại học như hiện nay là thất bại đau xót của giáo dục phổ thông, của công tác phân luồng” - PGS Cương phát biểu. PGS Đặng Quốc Bảo, nguyên hiệu trưởng Học viện Quản lý giáo dục, lại cho rằng điều kiện VN khó có thể đưa ra quy định phân luồng cứng, chỉ nên tạo ra những mô hình trường khác nhau cho người học lựa chọn. “Mọi sự bàn luận trên cơ sở lý thuyết không hay bằng việc tổng kết, rút ra bài học từ chính những mô hình giáo dục thực tế, ví như mô hình công nghệ giáo dục của GS Hồ Ngọc Đại trong việc “chống lại làn sóng bỏ học của học sinh vùng khó”, hay mô hình Trường thanh niên lao động ở Hòa Bình, Trường phổ thông Bắc Lý (Hà Nam) trước đây” - PGS Bảo nói. "Quan điểm của chúng tôi là nhất định phải làm, phải vượt qua khó khăn để thực hiện, chứ không phải vì khó khăn mà không làm. Từ việc xây dựng chương trình - SGK, sẽ có những điều chỉnh, thay đổi trong việc đào tạo giáo viên, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá và những điều kiện thực hiện khác... Có những việc chương trình hiện tại chưa thể giải quyết được hết, phải chờ chương trình lần sau, nhưng vẫn cần phải đặt ra để có lộ trình thực hiện" Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển Hầu hết các chuyên gia ủng hộ việc có “một chương trình, nhiều bộ SGK” nhưng lại trái ngược nhau về quan điểm trong cách làm. GS Nguyễn Minh Thuyết - nguyên phó chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng của Quốc hội - phản đối phương án áp dụng đồng loạt chương trình - SGK mới từ lớp 1-12. “Tôi không nghĩ việc xây một ngôi nhà ba tầng mà cùng lúc có thể làm ngay cả ba tầng đó. Việc biên soạn SGK cũng vậy. Việc làm đồng loạt ở các cấp học cần tính toán đến tính khả thi, đến lực lượng tham gia, chất lượng biên soạn và kiểm soát ở khâu thực hiện. Đây là khối lượng công việc rất lớn, không phải chuyện đơn giản” - GS Thuyết lo ngại. Tuy nhiên, PGS Văn Như Cương lại cho rằng hoàn toàn có thể làm ngay được. Hoặc làm đồng loạt tất cả các lớp, hoặc đồng loạt từ lớp 1-9, còn lớp 10-12 thì làm theo phương pháp cuốn chiếu. “Với cách này, Bộ GD-ĐT cần làm việc với các tác giả biên soạn để xây dựng các tài liệu bổ sung phần kiến thức, kỹ năng bị “vênh” giữa chương trình cũ với chương trình mới” - PGS Cương nói. PGS Văn Như Cương cũng bày tỏ: “Giao việc viết SGK hoàn toàn cho các tổ chức, cá nhân, bộ chỉ xây dựng chương trình là phương án có nhiều rủi ro. Bộ GD-ĐT cần có một bộ SGK chuẩn. Sau đó các tổ chức, cá nhân có thể tham gia viết các bộ SGK khác”. Nhưng GS Nguyễn Khắc Phi lại phản đối quyết liệt việc “Bộ GD-ĐT vẫn biên soạn SGK mẫu” vì việc bộ vẫn tham gia biên soạn SGK vừa không đúng chức năng, vừa khiến các tổ chức, cá nhân khác có tư tưởng ỷ lại. Việc phân biệt giữa con đẻ (sách mẫu) và con nuôi (sách của các tổ chức, cá nhân) cũng là một cản trở. GS Thuyết đề nghị Bộ GD-ĐT cần “giữ quyền” biên soạn các cuốn SGK thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, còn SGK các môn khoa học tự nhiên thì nên xã hội hóa, thậm chí có thể thẩm định, duyệt các cuốn SGK dịch của quốc gia khác. “Hành lang pháp lý” cho việc có một chương trình, nhiều bộ SGK cũng là điều mà nhiều chuyên gia băn khoăn “Nhiều bộ SGK thì quyền chọn sách thuộc về ai? Cấp sở, cấp quận, huyện hay cấp trường, thầy cô giáo có quyền chọn? Việc chọn SGK cần có những quy định gì để đảm bảo không xảy ra tiêu cực?” - GS Phạm Minh Hạc, nguyên bộ trưởng Bộ Giáo dục, bày tỏ. Tiếp câu chuyện về “điều kiện đảm bảo tính khả thi” trong triển khai chương trình - SGK mới, TS Nguyễn Tùng Lâm, chủ tịch Hội Tâm lý giáo dục Hà Nội, chia sẻ: “Khi đổi mới chương trình - SGK năm 2000, hàng loạt trường phổ thông kêu tỉ lệ giáo viên đáp ứng yêu cầu của chương trình - SGK mới rất ít. Nhưng từ đó tới nay, các trường sư phạm vẫn không có sự thay đổi nhiều, vẫn dạy lý thuyết chủ yếu, thực hành hạn chế, bộ môn tâm lý giáo dục là môn phụ và ngày càng bị co lại. Đây là những bất cập đi ngược với yêu cầu đổi mới bây giờ”. Còn GS Hồ Ngọc Đại nói thẳng: “Hiện nay, tôi thấy các lĩnh vực khác đều thay đổi đến chóng mặt, nhưng riêng có một nghề ở VN thì không hề thay đổi, đó là nghề sư phạm. Những người làm nghề sư phạm vẫn giữ nguyên những thứ lạc hậu, cả về nguyên tắc lý thuyết và thực tiễn”. Còn GS Nguyễn Minh Thuyết nói: “Tôi nghĩ Quốc hội sẽ không thể quyết định ra nghị quyết về việc này nếu điều kiện đảm bảo tính khả thi không rõ ràng, thuyết phục”. VĨNH HÀ ------------------------------------ * Tin bài liên quan:

[Giáo dục ] -Vẫn chưa thấy đổi mới

TP - Trong hội nghị tham vấn các chuyên gia về đổi mới chương trình SGK giáo dục phổ thông mà Ủy ban Văn hóa Giáo dục Thanh niên Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội tổ chức hôm qua, GS Nguyễn Minh Thuyết phát biểu: “Tôi muốn cảnh báo để Quốc hội, các đại biểu Quốc hội và cả cơ quan trình đề án không bị “ru ngủ” vì câu chữ”.

Đại biểu tham dự hội nghị - các chuyên gia hàng đầu về khoa học giáo dục của đất nước – dễ dàng chia sẻ tâm sự của vị cựu Phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa Giáo dục Thanh niên Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội bởi chính họ cũng đã và tiếp tục gióng lên tiếng chuông cảnh báo trước những câu chữ hoa mỹ trong dự thảo đề án nhưng hàm lượng thông tin không tương xứng. Ngay sau đó, GS Nguyễn Minh Thuyết cũng giải thích phần nào: “Chương trình giáo dục nào cũng phải xác định trang bị cho người học những kiến thức gì, hình thành và phát triển ở họ những kĩ năng và thái độ như thế nào. Liệu kiến thức, kĩ năng và thái độ có phải là những yếu tố cấu thành năng lực và phẩm chất không? Hay năng lực, phẩm chất mà chương trình GD phổ thông mới hướng tới không dựa trên những yếu tố đó? Đề án không giải thích, cho nên khó có thể hình dung tính chất cải cách, đột phá của chương trình giáo dục phổ thông mới như thế nào!” Đồng cảm với GS Thuyết, các chuyên gia khác cũng đã chỉ ra rằng, rõ ràng tinh thần phát triển năng lực và phẩm chất người học không phải là cái gì mới so với chương trình hiện hành. Chẳng hạn GS Trần Đình Sử còn cho rằng cách làm mà Bộ GD&ĐT đang tiến hành hiện nay không khác gì so với cách làm của cách đây 14 – 15 năm, khi chúng ta chuẩn bị chương trình, SGK hiện hành. “Nhưng rốt cuộc chúng ta đã bị phê phán rất nhiều. Bây giờ chúng ta lặp lại cách làm y hệt. Vậy cái gì sẽ đảm bảo cách làm hiện nay thành công?”, GS Trần Đình Sử hỏi. Không chỉ trong hội nghị nói trên mà từ nhiều năm nay, khi bàn thảo về đổi mới chương trình, SGK, các chuyên gia đều nhận thấy chất lượng giáo dục không chỉ do chương trình, SGK! Thậm chí, chính các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục thấp đã kéo lùi sự tiến bộ có sẵn trong chương trình từ khi nó được bắt đầu xây dựng. Vì thế, những nhận xét về chương trình trước đây, như “nặng về lý thuyết”, “hàn lâm”, “thiếu tính thực tiễn”, “thiếu tính liên thông”, “không phân luồng sau THCS”… giờ tiếp tục được sử dụng để nhận xét về chương trình hiện hành. Đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông là một trong những yêu cầu trong nghị quyết 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, nếu đổi mới theo phương thức “xóa đi, làm lại từ đầu”, hoặc vẽ ra một viễn cảnh tích cực, song lại thiếu cơ sở khoa học và thực tiễn thì quả là ít ai dám tin vào sự thành công của đề án!

[Giáo dục ] -Các trường tại Hà Nội được phép nhận quà biếu, quà tặng

TTO - Chiều 26-8, ông Lê Ngọc Quang, Phó GĐ Sở GDĐT Hà Nội cho biết như trên tại hội nghị giao ban báo chí do Ban Tuyên giáo Thành ủy Hà Nội tổ chức về công tác chuẩn bị năm học mới 2014-2015.

Trong ảnh: Phụ huynh mua hồ sơ dự thi lớp 1 ở một trường học tại HN. - Ảnh tư liệu Trả lời câu hỏi của Tuổi Trẻ về cơ sở để quy định các trường được phép nhận quà biếu, quà tặng, ông Quang cho biết thực tế có lúc các trường được nhận viện trợ, được tặng quà, biếu quà từ các tổ chức, cá nhân ở nước ngoài. “Ví như có trường hợp là học sinh của trường ngày trước, giờ công tác ở nước ngoài, hoặc có các tổ chức nước ngoài tài trợ, tặng quà, biếu quà thì các trường được phép nhận không giới hạn, vì vậy không quy định mức trần của quà tặng. Tuy nhiên, việc quy định ở đây là để phục vụ quản lý, sử dụng chứ không phải quy định để các trường đi hô hào, huy động để nhận quà biếu, quà tặng’-ông Quang giải thích. Đề cập đến việc có quy định thu, chi khoản đóng góp tự nguyện để sửa chữa nhỏ hoặc mua sắm trang thiết bị của nhà trường, ông Quang khẳng định đây là khoản đóng góp không bắt buộc. “Ví như khi nhà trường sửa chữa, mua thêm thiết bị thì có phụ huynh ủng hộ 500 nghìn hoặc một triệu, cái này là tự nguyện, tùy lòng hảo tâm chứ nhà trường không được đứng ra kêu gọi quyên góp”-ông Quang lý giải. Trước tình trạng lạm thu đầu năm học, ông Nguyễn Hiệp Thống, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội cho rằng, đây là vấn đề đầu năm học nào dư luận cũng bức xúc. “Việc kiểm soát thu chi đầu năm là rất khó. Đây là vấn đề mà cả Sở và UBND các quận, huyện đều phải vào cuộc quyết liệt. Hiện nay Sở GD-ĐT đã thành lập 5 đoàn kiểm tra đi kiểm tra trực tiếp vấn đề thu chi tại các trường của 30 quận, huyện." "Việc kiểm tra sẽ không báo trước, sau đó sẽ thông báo kết quả kiểm tra cho từng quận, huyện để xử lý. Nếu thu sai phải chấn chính, thu không đúng dứt khoát phải trả lại. Nếu chỗ nào có thông tin về lạm thu, tự ý đặt ra các khoản thu, Sở sẽ vào cuộc kiểm tra ngay”-ông Thống cho hay. Ông Thống cũng cho biết Sở GD-ĐT đã có văn bản yêu cầu các trường không thực hiện thu tất cả các khoản ngay vào đầu năm học. “Việc thu các khoản trong quy định sẽ được giãn thời gian, kể cả đó là những khoản bắt buộc”-ông Thống nói thêm. XUÂN LONG

[Giáo dục ] -Sinh viên đặt bể bơi ngay giữa phòng ký túc

(Khám phá) - Để chống nóng, một nhóm sinh viên đã nghĩ ra sáng kiến vô cùng độc đáo đó là đặt một chiếc bể bơi cao su ngay giữa phòng ký túc xá.

Đây là sáng kiến độc đáo của một nhóm sinh viên ở thành phố Vũ Hán, tỉnh Hồ Bắc, Trung Quốc. Nhóm sinh viên đặt bể bơi ngay giữa phòng ký túc để chống nóng. Kinh phí đầu tư chiếc bể bơi cao su này là không lớn và nó có thể giúp họ vượt qua được mùa hè nắng nóng trong ký túc xá trật trội, đông người. Một sinh viên trong nhóm cho biết, chiếc bể bơi này đủ lớn để hai người có thể nằm thoải mái trong đó. Còn nếu ngồi trong bể bơi, cả nhóm 4 người có thể thoải mái vừa học vừa chơi. Để bơm đầy nước vào chiếc bể bơi, nhóm sinh viên thường phải mất khoảng một tiếng.

[Giáo dục ] -“Game team-building” - Kỹ năng cần thiết cho tương lai

Để các bạn sinh viên năm cuối có được việc làm tốt sau khi tốt nghiệp, trường ĐH Công nghiệp Hà Nội đã thường xuyên tổ chức ngày hội tư vấn việc làm, nhằm giúp các em rèn luyện những kỹ năng cần thiết qua việc tiếp xúc với các tập đoàn doanh nghiệp.

Theo học ngành Quản lý kinh doanh (Bachelor of Business Managerment) trong chương trình này, sinh viên sẽ học toàn phần tại Việt Nam và được nhận bằng đại học chính quy do Trường Đại học York St John cấp. Chương trình đào tạo theo Quyết định số 3242/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Sinh viên khóa 3 (đợt 1) chương trình York St John tham gia game team – building (chúng tôi là chiến sĩ) Sinh viên học tập tại chương trình Đại học York St John được trang bị 4 kỹ năng chính nhằm đảm bảo phát huy hiệu quả tối đa trong công việc. Kỹ năng học tập và giao tiếp: Kỹ năng học tập là một học phần bắt buộc đối với sinh viên. Qua đó sinh viên biết cách tự phân tích và đánh giá và xây dựng cách học phù hợp với mình để đạt được hiệu quả cao nhất. Sinh viên cũng hiểu rõ các kỹ năng cần thiết để nắm vững bài giảng, thực hành nghiên cứu độc lập, viết luận và thuyết trình trước lớp. Nhà trường thường xuyên tổ chức các lớp học kỹ năng mềm qua đó sinh viên biết chủ động tổ chức quản lý thời gian, công việc của mình, biết cách giao tiếp ứng xử hiệu quả để đạt được mục đích. Sinh viên khóa 3 (đợt 1) chương trình York St John tham gia game team – building (bánh xe đoàn kết) Khả năng sử dụng tiếng Anh trong công việc: Phát triển kỹ năng Tiếng Anh nhằm giúp sinh viên có thể làm việc, giao tiếp hiệu quả trong công việc và đời sống hàng ngày. Trú trọng vào tiếng Anh học thuật: Nghe, Nói, Đọc, Viết. Đây là chương trình tiếng Anh học thuật giúp sinh viên có kiến thức cơ sở và chuyên sâu để tự tin trong giao tiếp và làm bài bằng Tiếng Anh. Chương trình tiếng Anh được xây dựng với 4 cấp trình độ. Mỗi cấp trình độ tương đương với 250 tiết học trên lớp. Kết thúc cấp độ 4, sinh viên có trình độ tương đương với IELTS 6.0. Kỹ năng tin học văn phòng: Các sinh viên được trang bị những kiến thức mới nhất về các ứng dụng tin học trong xử lý công việc hàng ngày. Kinh nghiệm từ các nhà tuyển dụng cho thấy đây là những yêu cầu tuy không phức tạp nhưng thực sự cần thiết. Các kỹ năng này giúp cho sinh viên hoàn thành các bài làm của mình theo tiêu chuẩn và khi ra trường các em có thể hòa nhập và bắt đầu công việc ngay không bị bỡ ngỡ. Sinh viên khóa 3 (đợt 1) chương trình York St John tham gia game team – building (doanh nhân thành đạt) Kiến thức chuyên ngành: Các kiến thức các em học trong 3 năm chuyên ngành về các lĩnh vực quản trị, tài chính, marketing, phương pháp nghiên cứu và quản trị dự án, v.v gắn liền với sự phát triển kinh tế thế giới và đặc điểm kinh tế Việt Nam. Nắm vững chủ trương phát triển kinh tế đất nước tầm nhìn 2020 với sự đột phá về kinh tế dịch vụ, chương trình được xây dựng với các học phần về quản trị du lịch tạo điều kiện để sinh viên ra trường có nhiều cơ hội việc làm. Đôi nét về Đại học York St John ĐH York St John là một trường đại học có bề dày lịch sử truyền thống ở Anh. Trường có uy tín về chất lượng đào tạo và được biết đến với môi trường học tập xuất sắc, tinh thần cộng đồng mạnh mẽ. Trụ sở chính tọa lạc trên một khuôn viên tuyệt đẹp tại trung tâm thành phố lịch sử York. Các khóa học tại Đại học York St John được thiết kế linh hoạt không những cung cấp các kiến thức chuyên ngành, những kỹ năng nghề nghiệp do bạn lựa chọn mà còn là phương pháp làm việc, giao tiếp chuyên nghiệp mà các nhà tuyển dụng đang tìm kiếm trên thị trường việc làm cạnh tranh ngày nay. Đại học York St John nằm trong Top 20 trường ĐH có chất lượng giáo dục tốt nhất trong cuộc khảo sát sinh viên quốc gia 2012, thuộc top 10 cho "sự trải nghiệm tuyệt vời của sinh viên" theo The Times Higher Education. Với những ưu điểm của mình Đại học York St John ngày càng thu hút được nhiều sinh viên tại vương quốc Anh cũng như sinh viên đến từ nhiều quốc gia trên thế giới. Sinh viên chụp ảnh lưu niệm cùng các giáo sư ĐH York St John (vương quốc Anh). Dưới đây là một số thông tin chính về chương trình hợp tác đào tạo ngành Quản lý kinh doanh (Bachelor of Business Managerment) giữa ĐH York St John (vương quốc Anh) và ĐH Công nghiệp Hà Nội: Thời gian đào tạo: 04 năm (8 học kỳ) tại Đại học Công nghiệp Hà Nội - Nhập học đợt 2: ngày 20/09/2014 - Chỉ tiêu tuyển sinh: 25 sinh viên - Điều kiện dự tuyển: Tốt nghiệp THPT Phương thức tuyển sinh: Xét tuyển căn cứ vào kết quả học tập và rèn luyện ở bậc THPT Vào thẳng chuyên ngành (kỳ 3) đối với các thí sinh đạt IELTS 6.0 trở lên Học phí: Điều kiện học tập và sinh hoạt: - 30% giảng viên trường ĐH York St John, 70% giảng viên trường ĐH Công nghiệp Hà Nội (bao gồm các Giáo sư, tiến sĩ, thạc sĩ được đào tạo tài nước ngoài) - Cơ sở vật chất hiện đại với phòng máy cấu hình cao, máy chiếu, điều hòa. - Giáo trình được cập nhật liên tục theo hệ thống đào tạo của vương quốc Anh. - Trung tâm thư viện với hơn 400.000 đầu sách các loại, đảm bảo cho sinh viên nghiên cứu và học tập. - Trung tâm Dịch vụ nhà ăn, ký túc xá hiện đại tiện nghi với đầy đủ các trang thiết bị hiện đại. - Nhà trường tổ chức các hoạt động thể thao, sinh hoạt văn nghệ thường niên cho sinh viên. Cơ hội nghề nghiệp Sau khi tốt nghiệp, sinh viên có thể làm ở các vị trí phù hợp nhất tại các tập đoàn, các công ty liên doanh, các công ty trong nước và quốc tế như: Giám đốc điều hành, giám đốc bộ phận, quản trị chiến lược, phát triển thị trường, quản trị dự án, quản trị tài chính, quản lý nhân sự, quản lý/giám sát sản xuất, Marketing-Pr-Even, quản trị kênh phân phối, đại diện thương mại hay trưởng văn phòng đại diện… Ngoài ra, sinh viên có thể tiếp tục theo học thạc sỹ trong và ngoài nước. Thông tin chi tiết, liên hệ: Khoa Đào tạo Hợp tác Quốc tế, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. Tòa nhà A12 khu A, trường Đại học Công nghiệp Hà Nội – P.Minh Khai, Quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội. Điện thoại: 04 37655121 (225) - 04.37639583 – Đường dây nóng: 0904 639583, Email: info@fict.edu.vn Website: www.fict.edu.vn - www.haui.edu.vn .

[Giáo dục ] -“Cởi trói” để ĐH công lập nâng chất

Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng yêu cầu đẩy mạnh việc giao quyền tự chủ cho các trường ĐH; tiếp tục nghiên cứu việc đổi mới chương trình học, sách giáo khoa và cân nhắc khi lựa chọn phương án cho kỳ thi 3 chung

Ngày 26-8, Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng đã chủ trì cuộc họp bàn về giao quyền tự chủ đối với các trường ĐH công lập; dự thảo Đề án thí điểm đổi mới cơ chế hoạt động giai đoạn 2014-2017 đối với 4 trường ĐH trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) là ĐH Kinh tế Quốc dân, ĐH Kinh tế TP HCM, ĐH Ngoại thương và ĐH Hà Nội… Bỏ trần học phí, nới nguồn thu Vấn đề tự chủ tài chính của các trường đã hâm nóng cuộc họp với nhiều đề xuất phá rào. GS.TS Lê Vinh Danh, Hiệu trưởng Trường ĐH Tôn Đức Thắng, cho biết trường này đã tự chủ hoàn toàn từ năm 2008 và việc này giúp trường có được trên 1.000 cán bộ giảng dạy có chất lượng, tạo ra một tổng tài sản hơn 1.000 tỉ đồng trong 6 năm và sinh viên ra trường được thị trường lao động chào đón. Ông Danh kiến nghị bỏ quy định trần học phí và đề nghị áp dụng mức thu phù hợp bởi học phí được căn cứ trên các yếu tố thị trường, chất lượng đào tạo và nhu cầu người học. Cùng quan điểm, các trường ĐH Bách khoa, Ngoại thương; ĐHQG Hà Nội, ĐHQG TP HCM còn đề xuất mở rộng ra nhiều trường mà không dừng ở mức thí điểm. Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng yêu cầu mạnh dạn hơn trong việc giao quyền tự chủ cho các trường ĐH Ảnh: NHẬT BẮC Bên cạnh vấn đề học phí, nhiều ý kiến cũng đề nghị nới cơ chế sử dụng nguồn thu hợp pháp của các trường để trả lương cho cán bộ, giáo viên cũng như quyết định dự án đầu tư trường lớp. Ủng hộ sự “cởi trói”, ông Trần Đình Thiên, Viện trưởng Viện Kinh tế Việt Nam, nói: “Không nên suy diễn việc vận hành nguyên lý thị trường là thương mại hóa giáo dục. Nhiều khi chúng ta vì thiên kiến nên cứ rụt rè dù biết việc đổi mới là đúng”. Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam cho biết Chính phủ đang chỉ đạo sửa đổi Nghị định 43/2006/NĐ-CP về tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ, tổ chức bộ máy, biên chế và tài chính đối với đơn vị sự nghiệp công lập theo hướng thông thoáng, mở rộng, giao quyền mạnh hơn ở nhiều lĩnh vực. Theo Thứ trưởng Bộ Tài chính Trương Chí Trung, việc sửa đổi nghị định này sẽ tạo điều kiện cho các cơ sở giáo dục công lập chuyển hẳn sang mô hình quản trị doanh nghiệp. Mạnh dạn hơn nữa! Kết luận cuộc họp, Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng cho rằng để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện và nâng chất lượng giáo dục ĐH thì việc giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các trường là khâu quyết định. Nhìn nhận việc thực hiện chủ trương tự chủ ĐH còn chậm, Thủ tướng đề nghị đẩy nhanh tiến độ để các trường tự chủ về nhiệm vụ đào tạo, tổ chức cán bộ, lương, chi đầu tư...; đồng thời phân cấp mạnh hơn về đầu tư xây dựng cơ bản. Về thu học phí sẽ thực hiện theo chi phí trung bình tính đủ cho việc đào tạo một sinh viên ĐH công lập, nhà nước sẽ hỗ trợ trực tiếp học phí cho đối tượng là sinh viên nghèo, người có công, người dân tộc thiểu số. Những đối tượng cận nghèo, khó khăn sẽ được cho vay ưu đãi. “Cần mạnh dạn hơn nữa để giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các trường ĐH, tạo điều kiện cho các trường phát triển và vươn lên” - Thủ tướng yêu cầu. Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng cũng lưu ý phải hết sức quan tâm đến công tác quản lý nhà nước; nhất là công tác kiểm tra, giám sát phải công khai, minh bạch. Thủ tướng đề nghị Văn phòng Chính phủ, Bộ GD-ĐT tiếp thu ý kiến phát biểu để hoàn thiện dự thảo nghị quyết của Chính phủ về thực hiện thí điểm giao quyền tự chủ cho các trường ĐH để đưa ra thảo luận và thông qua trong phiên họp Chính phủ thường kỳ tháng 8-2014 (ngày 27 đến 28-8). Kỳ thi 3 chung: Phải được xã hội đồng thuận Chiều cùng ngày, Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng, Chủ tịch Ủy ban Đổi mới GD-ĐT (Ủy ban), đã chủ trì phiên họp thứ nhất của Ủy ban để thảo luận về những nội dung lớn trong đổi mới hệ thống giáo dục quốc dân; chương trình, sách giáo khoa (SGK); phương án tổ chức kỳ thi THPT. Liên quan đến giáo dục phổ thông như số năm học, tổ chức trường chuyên, Thủ tướng cho rằng cần được nghiên cứu tiếp. Hệ thống giáo dục nghề nghiệp phải được chuẩn hóa lại từ sơ cấp nghề đến trung cấp nghề, CĐ nghề theo hướng liên thông mở, có sự quản lý thống nhất. Hệ thống ĐH phân loại thành ĐH nghiên cứu và ĐH nghề nghiệp, ứng dụng, thực hành. Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng yêu cầu Bộ GD-ĐT khẩn trương biên soạn chương trình chuẩn, thống nhất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu và đưa ra các phương án biên soạn SGK để báo cáo Quốc hội. Tại cuộc họp, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận cho biết kỳ thi quốc gia sẽ tổ chức theo hình thức “ba chung”. Công tác tổ chức coi thi, chấm thi được tiến hành theo cụm do các trường ĐH, CĐ chủ trì. Bên cạnh 3 phương án thi đã được Bộ GD-ĐT lấy ý kiến rộng rãi dư luận thời gian qua, Giám đốc ĐHQG TP HCM Phan Thanh Bình cho rằng có thể xem xét thêm phương án tổ chức kỳ thi với một bài thi tổng hợp để đánh giá trình độ học sinh với đề thi kiểm tra kiến thức, năng lực học sinh từ mức tốt nghiệp THPT đến tuyển sinh vào ĐH giống như phương án của ĐHQG Hà Nội. Theo ông Phùng Xuân Nhạ, Giám đốc ĐHQG Hà Nội, ưu điểm của bài thi tổng hợp là đánh giá được toàn diện năng lực của học sinh, đồng thời các em có thể thi nhiều lần, hoàn toàn trên máy tính. Kết quả bài thi tổng hợp một nhóm các trường ĐH có thể cùng sử dụng. Trước các ý kiến trên, Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng cho rằng việc tổ chức một kỳ thi được sự đồng thuận xã hội thì phải đáp ứng 2 yêu cầu là xét tốt nghiệp và làm cơ sở căn cứ xét tuyển vào ĐH; Bộ GD-ĐT tiếp tục lắng nghe ý kiến đóng góp của các bên để lựa chọn phương án tối ưu. “Bộ chọn phương án nào thì phải nêu rõ lý lẽ, giải thích cho người dân, xã hội hiểu và ủng hộ” - Thủ tướng yêu cầu.

[Giáo dục ] -Hồ sơ mật: Bí ẩn những người khiếm thị nổi tiếng (2)

Không có nhiều người tin vào tiên đoán của những nhà tiên tri, tuy nhiên, người ta không thể làm ngơ nếu những tiên đoán đó trở thành hiện thực.

Câu chuyện về Vanga và một người phụ nữ khiếm thị khác có năng lực siêu nhiên sẽ tiếp tục là chủ đề của chương trình Hồ sơ mật.

[Giáo dục ] -Mỹ: Bài học đầu tiên đầy ý nghĩa của học sinh lớp 1

Mẹ bé Ring - một mẹ Việt đang sống và học tập tại Los Angeles chia sẻ về bài học đầu tiên của con trai mình khi bước vào lớp 1 ở Mỹ.

Ring (tên thân mật mẹ hay gọi ở nhà) bước vào lớp Kinder, bậc học này thực ra mới tương đương với lớp mẫu giáo lớn ở Việt Nam nhưng có ý nghĩa như khi con vào lớp 1 vì lớp Kinder là lớp đầu tiên trong hệ thống giáo dục bậc tiểu học ở Mỹ... Khác hẳn với hình dung của mình rằng con sẽ được mở những trang sách đầu tiên thơm tho mùi giấy mới và đặt bút viết những chữ i tờ “nắn nót bàn tay xinh,” con chỉ học ba điều suốt cả buổi: Be save, Be respectful, Be responsible, (An toàn, Tôn Trọng, (biết chịu) Trách nhiệm). Sau đó, các bé không học chữ ngay mà được đi thăm quan trường lớp, thư viện, phòng máy tính và ngồi tô màu, đọc sách. Bài học đầu tiên của học sinh lớp 1 ở Mỹ : Ba chú ong Be Safe, Be Respectful, Be Responsible (An toàn, (biết chịu) Trách nhiêm, Tôn Trọng). (Ảnh: Mẹ Ring) Bài học này ngày nào cũng được cô nhắc đi nhắc lại trong suốt tháng đầu tiên. Cứ mỗi buổi học, các bạn trong lớp lại điền thêm những điều mình biết lên một một tờ giấy to phân loại ba mục An toàn, Trách nhiệm, Tôn trọng. Sau một tháng thì giá trị của những bài học đầu tiên này phát huy hiệu quả không ngờ. Con trai mình đã hiểu bài học – nguyên tắc này thông qua định nghĩa tương phản: thế nào là không an toàn, là thiếu trách nhiệm, là không tôn trọng cô giáo và bạn bè. Thay vì phải luyện viết, phải làm toán khó ơi là khó, học sinh lớp 1 ở Mỹ được ra ngoài nhặt lá, trồng cây rồi về ghi nhật ký khoa học. Ví dụ, Ring luôn nhắc mẹ đưa đi đúng giờ nếu không là không tôn trọng cô giáo và các bạn trong lớp. Có hôm con trai bị đánh dấu xanh lá trong bảng đánh giá hàng ngày, (bảng đánh giá trong ngày được chia theo bốn màu đỏ, vàng, xanh lá, xanh biển trong đó màu đỏ là thấp nhất và xanh biển là tốt nhất) chưa kịp để mẹ hỏi con đã giải thích rằng hôm nay con với bạn Makayla nói chuyện to trong lớp, như thế là không biết tôn trọng mọi người nên chỉ được xanh lá thôi. Rồi con còn kể thêm, bạn Melanie hôm nay đẩy bạn Briana ngã, chắc là bị đỏ vì chơi không an toàn tẹo nào. Trường của Ring mở cửa cho phụ huynh vào tham quan lớp học, phòng thí nghiệm của các con. Các bé đóng vai trò là người giới thiệu cho gia đình những "công trình" khoa học của mình và hướng dẫn bố mẹ tham quan trường. (Ảnh: Mẹ Ring) Tận dụng những hiểu biết và thái độ chấp nhận các quy tắc trên của con, khi Ring leo trèo hay trì hoãn việc học mình đã liên hệ đến các nguyên tắc trên như nhắc con leo trèo là không an toàn, hoãn việc làm bài tập không chính đáng là chưa có trách nhiệm với bản thân mình. Tuy không phải lúc nào mộtđứa trẻ hơn năm tuổi cũng có thể nghe lời ngay, nhưng con trai mình và các bạn đồng lứa hiểu các nguyên tắc sống căn bản trong môi trường học đường và tỏ ra hợp tác hơn rất nhiều. Bài học ngắn gọn và căn bản ấy đã dạy cho các bé khả năng tự đánh giá và phân loại hành động của mình rất nhanh - một kỹ năng tư duy vô cùng quan trọng. Ngoài ra, nhờ có nguyên tắc mang tính chỉ dẫn này, các bé có một chuẩn mực để có thể đánh giá lại những nhận xét của cô giáo hay của cha mẹ có thỏa đáng hay không. Thay vì ngay lập tức dạy chữ cho các em, thì nhà trường đã dạy cho các em ý thức về cách ứng xử biết bảo vệ mình và tôn trọng bản thân và mọi người qua những nguyên tắc đơn giản, cụ thể và ngắn gọn nhưng có giá trị dài lâu với sự trưởng thành của trẻ. Chia sẻ của mẹ Ring từ Los Angeles

[Giáo dục ] -ĐH Cần Thơ: Ngập số lượng đăng ký xét nguyện vọng 2

Thống kê của Trường ĐH Cần Thơ cho biết, đến thời điểm này đã có hơn 4.200 hồ sơ đăng ký xét tuyển nguyện vọng 2 (NV2). Trong khi đó, chỉ tiêu NV2 của trường là 405.

Theo đó, có 16 ngành xét tuyển NV2 (4 ngành tại khu Hòa An) với tổng chỉ tiêu NV2 là 405 chỉ tiêu. Ngành có chỉ tiêu xét NV2 cao nhất là Chính trị học với 65 chỉ tiêu và thấp nhất là 10 chỉ tiêu với các ngành Ngôn ngữ Pháp, Lâm Sinh. Tính đến khoảng 14h chiều ngày 25/8, tổng số hồ sơ đăng ký xét NV2 là 4.210; số hồ sơ đã rút là 167; còn lại 4.043 hồ sơ. Ngành có số hồ sơ đăng ký cao nhất là Sinh học ứng dụng với 1.060 hồ sơ, trong khi chỉ tiêu chỉ có 50. Qua thống kê, hầu như số hồ sơ đăng ký xét NV2 đều rất cao so với chỉ tiêu NV2 của trường. Như ngành Kinh tế tài nguyên thiên nhiên chỉ tiêu chỉ có 25 nhưng hồ sơ đăng ký gần 600 hồ sơ; ngành Chính trị học có 65 chỉ tiêu, hồ sơ đăng ký gần 400; ngành Nuôi trồng thủy sản chỉ tiêu là 45, hồ sơ đăng ký trên 250. Hầu hết chỉ tiêu các ngành NV2 từ 10- 25 chỉ tiêu nhưng hồ sơ đăng ký đến thời điểm này đều khoảng 100 hồ sơ trở lên. Trường ĐH Cần Thơ nhận đăng ký xét tuyển NV2 đến hết ngày 4/9/2014. Sau khi nộp hồ sơ, thí sinh có quyền rút hồ sơ (không trả lại lệ phí) để chuyển sang đăng ký ngành khác (mỗi lần nộp lại hồ sơ phải đóng lệ phí như nộp hồ sơ mới). Căn cứ chỉ tiêu tuyển NV2 của từng ngành, trường sẽ xét tuyển thí sinh có điểm từ cao xuống thấp ứng với từng nhóm ưu tiên đối tượng và ưu tiên khu vực.

[Giáo dục ] -Nghẹn đắng bữa ăn chỉ nồi cơm trắng của học sinh Quảng Ngãi

(VTC News) - Clip ghi lại cảnh một bữa cơm trưa của các em tại Trường Tiểu học và THCS Trà Khê thuộc vùng núi Tây Trà, Quảng Ngãi.

Các bữa cơm đều do các em tự nấu, vì phải đi học nên thỉnh thoảng các em mới có điều kiện lên rừng hái ít rau về ăn. Trẻ con ở thành phố thì bắt ăn ngon còn ko ăn nổi còn các em thì....Các mẹ cũng có thể cho các con mình xem clip để các con biết quý hơn những gì mình đang có, dạy cho con biết yêu thương và giúp đỡ những bạn có hoàn cảnh khó khăn.

[Giáo dục ] -Khám phá điều thú vị của TP.HCM

Cuộc thi năm nay không chỉ xoay quanh các kiến thức về lịch sử, địa lý, văn hóa các vùng miền, nhấn mạnh về vấn đề chủ quyền biển đảo Việt Nam, mà còn tăng cường thêm kiến thức về TPHCM thông qua phần thi “Làm phim về 100 điều thú vị của TPHCM” với mong muốn khơi dậy trong các em lòng yêu mến, tự hào, giúp mỗi công dân trẻ của thành phố mang tên Bác đều sẽ trở thành đại sứ du lịch của TPHCM nói riêng và đất nước Việt Nam nói chung.

Quảng cảnh lễ khai mạc. Với sứ mệnh đưa thế hệ trẻ Việt Nam đến gần hơn nữa những giá trị thiêng liêng của Tổ quốc, giáo dục về ý thức, lòng tự hào dân tộc, về tinh thần giữ gìn, phát huy và quảng bá hình ảnh đất nước, cuộc thi “Cùng non sông cất cánh” qua 3 năm tổ chức đã gặt hái được những thành công rất đáng khích lệ. Cuộc thi đã thu hút được sự quan tâm đông đảo của giới học sinh phổ thông trung học và đã trở thành một sân chơi bổ ích mang đậm thương hiệu của ngành giáo dục TPHCM và Vietnam Airlines. Ông Nguyễn Việt Anh -Trưởng phòng Lữ hành Sở VHTTDL TPHCM phát biểu tại lễ khai mạc cuộc thi Tiếp nối thành công đó, sáng ngày 24/8/2014, tại Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, TPHCM, Tổng Công ty Hàng không Việt Nam-Vietnam Airlines phối hợp cùng với Sở Giáo dục - Đào tạo TP. HCM và Sở Văn hóa Thể thao Du lịch TP. HCM tổ chức cuộc thi “Cùng non sông cất cánh” lần 4 – năm 2014 dành cho đối tượng là các em học sinh lớp 10, 11 tại các trường trung học phổ thông và các trung tâm giáo dục thường xuyên tại TPHCM. Năm nay, ngoài mục đích khuyến khích học sinh tìm hiểu về lịch sử và các danh lam thắng cảnh, khơi dậy lòng yêu nước và tinh thần tự hào đối với truyền thống dân tộc, cuộc thi còn tăng cường thêm kiến thức về TPHCM thông qua phần thi “Làm phim về 100 điều thú vị của TPHCM”. Ông Nguyễn Văn Thịnh - Phó Giám đốc chi nhánh Vietnam Airlines. Phần thi này là nhằm khơi dậy trong các em học sinh lòng yêu mến, tự hào, giúp mỗi công dân trẻ của thành phố mang tên Bác đều sẽ trở thành những “Đại sứ du lịch” của TPHCM nói riêng và đất nước Việt Nam nói chung. Ban tổ chức cuộc thi cho biết, năm nay cuộc thi sẽ gồm 05 vòng thi với vòng sơ loại tổ chức chung với lễ khai mạc dưới hình thức trắc nghiệm. Các vòng loại, tứ kết, bán kết, chung kết sẽ diễn ra từ 13/9/2014 đến 2/11/2014 tại Hội trường chính – Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ (số 2 Bến Vân Đồn, Q.4, TPHCM) Bà Trần Thị Kim Thanh - Phó Giám đốc Sở Giáo Dục và Đào tạo TPHCM phát biểu tại lễ khai mạc cuộc thi Theo đó, ở vòng loại cấp trường sẽ được khởi động từ 13 đến 14/9 với 40 câu hỏi trong thời gian 45 phút, ban tổ chức chấm điểm và chọn ra 40 đội vào tham dự vòng đấu loại trực tiếp. Khi đã vượt qua vòng sơ loại, các thí sinh cạnh tranh nhau ở vòng đấu loại trực tiếp với mỗi trận đấu sẽ có 4 đội thi, mỗi đội 4 thành viên, gồm phần thi khởi động, lăn bánh và cất cánh. Mỗi phần có thể thức khác nhau được chạy bằng giao diện đồ họa đảm bảo sự hấp dẫn với các thí sinh tham gia cũng như khán giả theo dõi. Nội dung các câu hỏi sẽ xoay quanh các vấn đề về Lịch sử - Địa lý – Văn hóa – Con người Việt Nam, đặc biệt là về hải đảo và các vùng biển của Việt Nam. Sau khi kết thúc 12 trận vòng loại, Ban tổ chức sẽ chọn ra 12 đội nhất và 4 đội nhì xuất sắc nhất vào tứ kết. Tiếp sau đó, 16 đội lọt vào vòng tứ kết sẽ được chia ra 4 trận, sau khi kết thúc chọn ra 4 đội nhất và 4 đội nhì vào bán kết. Kết thúc vòng bán kết sẽ chọn ra được 8 đội vào thi đấu trong vòng chung kết. Ở vòng chung kết ngoài 4 phần thi (khởi động, lăn bánh, tăng tốc, cất cánh), các thí sinh sẽ có thêm 01 phần thi hấp dẫn: “Điều thú vị của TPHCM”. Trong đó, 4 đội thi, bằng tài năng của mình, sẽ thể hiện điều khiến các em cảm thấy thú vị về thành phố mang tên Bác bằng một đoạn phim ngắn (khoảng 5 phút) để tham dự vòng thi này. Qua 4 vòng thi sôi động và hấp dẫn, Ban tổ chức sẽ chọn ra 4 đội xuất sắc nhất cho các giải nhất, nhì, ba và 4 đội đạt giải khuyến khích. Ngoài giải thưởng bằng hiện kim giấy khen của Ban tổ chức, các thí sinh sẽ được tham gia chuyến du lịch về nguồn, bay cùng Vietnam Airlines khám phá những miền đất mang giá trị lịch sử hào hùng tại các khu di tích cách mạng và các danh lam thắng cảnh của đất nước. Được biết, Cuộc thi “Cùng non sông cất cánh” là sáng kiến của Vietnam Airlines và Sở Giáo dục và Đào tạo TPHCM tổ chức lần đầu tiên vào năm 2011 nhằm khuyến khích học sinh tìm hiểu thêm kiến thức địa lí, lịch sử của nước nhà đồng thời tạo sân chơi bổ ích để các em giao lưu, học hỏi, hình thành và rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm. Năm 2014, năm thứ tư tổ chức cuộc thi còn có thêm sự đồng hành của Sở Văn hóa Thể thao Du lịch TPHCMvới mục tiêu tạo thêm sự gắn bó cho các học sinh với thành phố quê hương mang tên Bác. Cuộc thi gồm 05 vòng thi: Vòng sơ loại: Thời gian: Sáng Chủ nhật 24/8/2014. Địa điểm: trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, số 2 Bến Vân Đồn, Q.4, Tp. Hồ Chí Minh. Vòng loại, Tứ kết, Bán kết và Chung kết: Thời gian dự kiến: Vòng loại (ngày 13, 14/9/2014), Vòng tứ kết (ngày 27/9/2014), Vòng bán kết (ngày 04/10/2014), Vòng chung kết (ngày 02/11/2014). Địa điểm: Hội trường chính – Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, số 2 Bến Vân Đồn, Q.4, TPHCM. Bên cạnh các giải thưởng bằng hiện kim giấy khen của Ban tổ chức, 4 đội lọt vào vòng chung kết sẽ được tham dự chương trình tour “Về nguồn”, bay cùng Vietnam Airlines khám phá những miền đất mang giá trị lịch sử hào hùng tại các khu di tích cách mạng và các danh lam thắng cảnh của đất nước. Bạn đọc có thể truy cập vào www.vietnamairlines.com để biết thêm thông tin chi tiết.

[Giáo dục ] -Không đồng tình cả ba phương án kỳ thi quốc gia

TT - Với ba phương án kỳ thi quốc gia năm 2015 do Bộ GD-ĐT đưa ra, nhiều chuyên gia cho rằng bộ đang làm quy trình ngược và không đồng tình với cả ba.

PGS-TS Trần Quốc Toản, nguyên phó chủ nhiệm Văn phòng Chính phủ, tại buổi tọa đàm - Ảnh: Việt Dũng Sáng 23-8, Hội Tâm lý giáo dục Việt Nam, Hội Tâm lý giáo dục Hà Nội và Trường ĐH Hòa Bình tổ chức hội thảo góp ý phương án thi tốt nghiệp THPT với sự tham gia của nhiều chuyên gia giáo dục, đại diện Bộ GD-ĐT. “Tôi không hiểu cách làm của Bộ GD-ĐT khi đưa ra ba phương án đổi mới thi. Không hiểu bởi vì nội dung chương trình, hệ thống giáo dục chưa thay đổi và còn đang phải bàn nhưng đột nhiên bộ lại đưa ra các phương án để đổi mới. Việc đổi mới này dựa trên nghiên cứu như thế nào? Đổi mới thế nhằm mục đích gì? Cái này Bộ GD-ĐT chưa làm rõ” - GS-TSKH Phạm Minh Hạc mở đầu hội thảo bằng phát biểu thẳng thắn. Tôi đứng về phía học trò Ông Hoàng Liên Hải - nguyên trưởng phòng giáo dục trung học Sở GD-ĐT Hà Nội - chia sẻ: “Tôi không tán thành cả ba phương án mà Bộ GD-ĐT đưa ra, kỳ thi quốc gia chưa nên làm bây giờ. Lý do tôi không ủng hộ vì bất cứ sự đổi mới thi cử nào cũng cần tính đến đối tượng chịu đựng kỳ thi đó. Nhìn vào thực tế giáo dục phổ thông thì thấy học sinh hiện nay đang phải học quá nhiều môn rất vất vả. Trong khi việc đổi mới kỳ thi có thể lại khiến các em chịu áp lực lớn hơn khi phải thi nhiều môn học, bài thi gộp kiến thức của nhiều môn học. Hiện nay, do chưa đổi mới chương trình và cách dạy học vẫn là nhồi nhét kiến thức nên nếu có thi theo bài cũng chỉ là sự tập hợp của nhiều môn học. Về bản chất, học sinh sẽ phải học nhiều môn học để đáp ứng kỳ thi đó. Trong khi đó, việc gộp nhiều mục đích vào một kỳ thi sẽ khiến học sinh có tâm lý căng thẳng hơn so với các kỳ thi riêng rẽ. Tôi đứng về phía học trò nên cho rằng hãy khoan “đột phá” kiểu này, mà hãy chú trọng đổi mới quá trình dạy học, chương trình học đi đã". Tiếp lời GS Hạc, PGS-TS Trần Quốc Toản - nguyên phó chủ nhiệm Văn phòng Chính phủ - cũng bày tỏ: “Tôi rất băn khoăn vì cách tiếp cận của Bộ GD-ĐT trong việc đưa ra các phương án tổ chức một kỳ thi quốc gia. Việc đổi mới thi này có tác động như thế nào tới nội dung chương trình, có mối quan hệ thế nào với hoạt động dạy học ở phổ thông, Việt Nam cần điều kiện như thế nào để có thể thực hiện? Có rất nhiều vấn đề chưa được làm rõ. Lẽ ra Bộ GD-ĐT cần tiếp cận với toàn hệ thống giáo dục chứ không phải chỉ tác động vào một khâu mà lại là khâu cuối cùng của quá trình dạy học, rồi hi vọng việc này sẽ thay đổi ngược trở lại hệ thống”. Theo PGS Toản, một sản phẩm muốn kiểm tra chất lượng thì cần kiểm tra, giám sát trong quá trình thiết kế, sản xuất chứ không phải chờ làm xong mới kiểm tra. Trong giáo dục cũng thế, chất lượng không phải chỉ dùng thi cử để tác động mà cần sự đổi mới, điều chỉnh đồng thời ở toàn hệ thống. Đây là điều chúng ta cần phải suy nghĩ lại. “Tôi chỉ ví dụ một vấn đề thôi. Hiện nay cấu trúc giáo dục cơ bản trong hệ thống giáo dục quốc dân là 9 năm hay 10 năm còn chưa ngã ngũ, nhưng Bộ GD-ĐT lại đi lo xây dựng và bàn về kỳ thi cuối cấp. Nếu trong tương lai cấu trúc hệ thống giáo dục thay đổi, kéo theo đó là yêu cầu thay đổi việc công nhận trình độ giáo dục cơ bản thì Bộ GD-ĐT lại điều chỉnh thi cử lần nữa, và khi đó sẽ không thể tổ chức một kỳ thi chung hai mục đích như hiện nay được” - PGS Toản băn khoăn PGS-TS Nguyễn Đức Minh, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, cũng cho rằng: “Theo xu thế chung, việc đổi mới GD-ĐT ở Việt Nam nên chú trọng đến đánh giá thường xuyên hơn là đánh giá ở khâu cuối cùng. Bởi thế khi việc đánh giá thường xuyên và những yếu tố đi kèm trong quá trình đánh giá thường xuyên chưa được thay đổi mà đã lo thay đổi đánh giá ở khâu cuối thì chưa nên”. “Bộ đã quyết chọn một trong ba phương án đã công bố, vậy nếu chúng tôi đề xuất phương án khác bộ có nghe không, vì trong chúng tôi nhiều người không đồng ý cả ba phương án đó” - TS Nguyễn Tùng Lâm, chủ tịch Hội Tâm lý giáo dục Hà Nội, chất vấn. Câu hỏi này của TS Lâm mở đầu cho một loạt ý kiến, đề xuất nằm ngoài ba phương án của Bộ GD-ĐT. PGS-TS Trần Quốc Toản cho rằng trước mắt khi hệ thống giáo dục chưa được thay đổi thì nên duy trì hai kỳ thi, nhưng kỳ thi tốt nghiệp THPT chuyển giao toàn bộ cho các trường phổ thông tổ chức. Kỳ thi sẽ được tổ chức nhẹ nhàng, chỉ như một kỳ kiểm tra kiến thức, không đánh đố học sinh. Theo đó việc kiểm tra có thể thực hiện với tất cả các môn học. PGS Nguyễn Đức Minh cũng ủng hộ phương án này khi cho rằng: “Các trường có thể tổ chức kỳ thi sau khi học sinh học hết lớp 12 để lấy kết quả cấp bằng tốt nghiệp. Những học sinh thi chưa đạt hoặc không thi có thể được cấp chứng nhận đã học xong chương trình THPT. Các địa phương có thể tự ra đề hoặc lấy từ ngân hàng đề của Bộ GD-ĐT. Bộ chỉ có vai trò ban hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn và giám sát. Kỳ thi quốc gia có thể vẫn tổ chức nhưng không phải nhập từ kỳ thi tốt nghiệp THPT và kỳ tuyển sinh ĐH-CĐ. Trong đó những học sinh vì một lý do nào đó không tham dự kỳ thi lấy bằng tốt nghiệp THPT ở địa phương vẫn có thể tham dự kỳ thi quốc gia và lấy kết quả đó đề nghị các trường, sở GD-ĐT công nhận tốt nghiệp. Kết quả kỳ thi quốc gia có thể sử dụng để xét tuyển ĐH-CĐ nhưng có thể các trường ĐH-CĐ vẫn tổ chức hình thức xét tuyển riêng. Với kiểu “kỳ thi quốc gia” này, một năm có thể tổ chức nhiều lần, tạo điều kiện cho học sinh chưa thi hoặc thi không đạt được tham gia thi lại. Ở Mỹ, kỳ thi như vậy có 12 lần/năm, nhiều quốc gia khác thi 3-4 lần/năm. Ở Việt Nam, ít nhất nên tổ chức 2 lần/năm. Theo PGS Minh cách nhìn nhận, tổ chức như trên sẽ giảm áp lực cho học sinh khi bị dồn vào một kỳ thi quốc gia bắt buộc. GS-TS Trần Kiều cho rằng cơ quan quản lý giáo dục Việt Nam có xu hướng quan trọng hóa việc thi cử, trong đó tập trung vào các kỳ thi cuối cấp, cuối kỳ. Đó chính là lý do việc xác định một phương thức tổ chức kỳ thi bị đẩy vào thế khó khăn, khó đồng thuận. Vì thế GS Kiều ủng hộ việc trước mắt nên tổ chức một kỳ thi tốt nghiệp THPT nhẹ nhàng và tập trung lo đổi mới việc đánh giá thường xuyên, sàng lọc trong quá trình GD-ĐT. VĨNH HÀ

[Giáo dục ] -Công văn “quảng cáo” đồng phục học sinh

TT - “Trên đã có công văn thì mình làm sao mà chối được, không muốn cũng phải làm...”.

Trước khi nghỉ hưu đúng một tuần, ông Lê Khánh Hòa - phó chủ tịch UBND huyện Nam Đàn (Nghệ An) - đã ký công văn đề nghị các trường học trên địa bàn đặt mua quần áo đồng phục học sinh của Công ty Phước An Lộc. Cụ thể, ngày 25-7, UBND huyện Nam Đàn do ông Lê Khánh Hòa ký. Theo đó, UBND huyện đề nghị trưởng phòng GD-ĐT, hiệu trưởng các trường THCS, tiểu học trong toàn huyện “tạo điều kiện” để Công ty CP An Phước Lộc liên hệ bán quần áo đồng phục cho học sinh. Mục đích của việc giới thiệu này, theo công văn là: “để tạo kiều kiện cho Công ty Phước An Lộc có việc làm và từng bước phát triển...” Chưa hết, công văn của huyện Nam Đàn, có đoạn rất giống với tờ rơi quảng cáo: “Công ty CP Phước An Lộc được thành lập và hoạt động năm 2010, chuyên sản xuất may mặt hàng đồng phục học sinh các cấp học phổ thông và trang phục biểu diễn, đám cưới, lễ hội...; thu hút được nhiều khách hàng. Trong mấy năm qua, công ty đáp ứng yêu cầu quần áo, đồng phục cho các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh...”. Là người trực tiếp tham mưu nội dung công văn, ông Nguyễn Hồ Bá - trưởng phòng công thương, lý giải: “Văn bản này chỉ để giới thiệu công ty về làm việc với các đơn vị chứ không phải yêu cầu các trường phải ký hợp đồng”. Ông Bá cũng khẳng định là ông không làm sai. Trong khi đó, một số hiệu trưởng các trường lại tỏ ra rất lo lắng: “Trên đã có công văn thì mình làm sao mà chối được, không muốn cũng phải làm...”. Theop bà Lê Thị Hằng - phó chủ tịch UBND huyện Nam Đàn: “Việc này rõ ràng là sai. Ngay như tôi được giao phụ trách khối và đồng chí trưởng phòng giáo dục cũng không được thông qua. Chúng tôi sẽ làm rõ trách nhiệm của bộ phận tham mưu”. THÀNH AN

[Giáo dục ] -ĐH Tây Nguyên tuyển 490 chỉ tiêu nguyện vọng bổ sung

(TNO) Ngày 23.8, ông Nguyễn Văn Hòa, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Tây Nguyên, cho biết trường sẽ tuyển 490 chỉ tiêu (CT) nguyện vọng bổ sung: 205 CT hệ ĐH, 285 CT hệ CĐ.

Cụ thể, các ngành hệ ĐH: Triết học (khối A, C, D1) 35 CT, điểm sàn xét tuyển 13 điểm; kinh tế (A, D1) 15 CT (13 điểm); tài chính - ngân hàng (A, D1) 30 CT (13 điểm); sinh học (khối B) 50 CT (14 điểm); chăn nuôi (khối B) 30 CT (14 điểm); giáo dục chính trị (khối C) 10 CT (13 điểm); văn học (khối C) 35 CT (13 điểm). Hệ CĐ tuyển bổ sung 7 ngành; trong đó: Quản trị kinh doanh, kế toán, chăn nuôi, khoa học cây trồng, quản lý tài nguyên và môi trường, lâm sinh, mỗi ngành tuyển 40 CT; ngành tài chính - ngân hàng 45 CT; điểm sàn xét tuyển của các ngành hệ CĐ là 10 và 11 điểm. Cả hệ ĐH và CĐ, nhà trường chỉ xét tuyển đối với những thí sinh dự thi đại học đợt 1 và đợt 2 kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2014 theo đề chung của Bộ GD-ĐT. Thời gian nhận hồ sơ xét tuyển đến 17 giờ ngày 10.9.2014. Thí sinh có thể nộp hồ sơ xét tuyển qua bưu điện hoặc nộp trực tiếp tại Phòng Đào tạo Trường ĐH Tây Nguyên (số 567 Lê Duẩn, TP.Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk). T.N.Quyền

[Giáo dục ] -Rất cần một kỳ thi tuyển “đầu vào” của riêng các trường

Thời gian qua , dư luận XH đặc biệt quan tâm tới việc Bộ GD đưa ra đề xuất giảm nhẹ áp lực trong thi cử với 3 phương án cho một kỳ thi Quốc gia với kết quả đồng thời đánh giá tốt nghiệp, và xét tuyển vào các trường Đại học. Còn rất nhiều những ý kiến trái chiều về việc nên hay không nên thực hiện ngay trong năm 2015 hay phải có một lộ trình dài hơn?Ghi nhận của PV báo CAND phía Nam cho thấy, rõ ràng cần một xem xét kỹ càng hơn từ phía BỘ GD-ĐT.

PGS-TS Mai Hồng Quỳ, Hiệu trưởng trường Đại học Luật TP Hồ Chí Minh cho biết, ở nước ngoài, HS chỉ cần chứng nhận tốt nghiệp THPT sau đó có quyết định thi tiếp lên ĐH hay không, như vậy đã tiết kiệm được một phần rất lớn kinh phí cho tổ chức thi cử. Đồng thời với HS nước ngoài như vậy đã được phân luồng rất tốt, sau đó họ sẽ có thể vẫn thành công trong sự nghiệp từ việc làm thợ, làm nghề, chứ không như ở Việt Nam, mọi người đều đổ sô vào thi ĐH. Nếu tất cả HS Việt nam đều muốn vào học ĐH bằng cách lấy điểm tốt nghiệp xét tuyển thì kỳ thi tốt nghiệp chắc chắn phải tổ chức khác hoàn toàn, không thể vẫn thực hiện như lâu nay. Cần làm cho cả XH và nhà quản lý các trường ĐH tin tưởng vào kết quả kỳ thi này. Vì không thể dựa vào tỉ lệ 99% đậu tốt nghiệp làm kết quả cho xét tuyển ĐH. Kết quả thi này không mang tính sàng lọc đối với các trường ĐH. Nếu cần phải giữ lại một kỳ thi thì cái cần giữ là kỳ thi ĐH chứ không phải là kỳ thi tốt nghiệp. Tuy nhiên nếu XH đã thấy quá mệt mỏi với nhiều kỳ thi trong thời gian quá ngắn thì sẽ nên tính tới việc chuyển đổi một chút trong kỳ thi PTTH. Đối với những người có nhu cầu vào ĐH, các em phải đăng ký thi ĐH ngay từ năm lớp 12 và đăng ký nguyện vọng muốn lấy kết quả thi tốt nghiệp để xét tuyển vào các trường ĐH. Và đương nhiên kỳ thi này phải được tổ chức theo một cách khác. Tối thiểu phải là có sự giám sát chéo từ các trường ĐH...Nhưng làm như thế nào thực hiện kỳ thi tốt nghiệp chuyển đổi này thì thực sự Hiệu trưởng, các nhà quản lý các trường ĐH đều cảm thấy băn khoăn, bối rối. Tổ chức thi như nào để vừa tiết giảm chi phí, giảm áp lực cho học trò vừa phải đảm bảo chất lượng thi cử? Còn nếu như các trường không tổ chức kỳ thi tốt nghiệp theo một cách khác thì chắc chắn các trường ĐH cũng sẽ tổ chức một kỳ thi riêng của trường. Vì như tại Pháp và Đức học Luật người ta có phiếu ghi tên các em vào học với điều kiện là chỉ có 1000 người đăng ký và người ta sẽ sát hạch, sàng lọc chỉ lấy 20%. Tại Việt nam ta thì chỉ tính riêng trường ĐH Luật TPHCM đã có tới 13.500 thí sinh đăng ký thi mỗi năm. Không thể đủ CSVC, nhân sự, giáo viên để đáp ứng cho tất cả từng này người vào học được. Nên chắc chắn là các trường ĐH sẽ phải tổ chức riêng một kỳ thi con nữa để đảm bảo chất lượng đầu vào. Các phương án cho một kỳ thi Quốc gia có “tham vọng” đưa 2 kỳ làm một. Để nhà quản lý GD xác nhận là có thi tốt nghiệp THPT. Nhưng thi vào ĐH mà dồn cả 2 đợt thi vào làm một là rất khó có thể đạt được mục đích. Vì thực ra các thí sinh đâu có thi một khối? Thi tích hợp các môn cũng được nhưng thí sinh sẽ thi rất nhiều môn. Kỳ thi cũ đã rất nặng nề vậy thi tích hợp trong phương án 2 thì Thí sinh có thi nổi không? còn nặng nề hơn. Tôi cũng cảm thấy rất băn khoăn nữa là căn cứ vào Luật Giáo dục cho phép các trường được quyền tự chủ trong tuyển sinh. Căn cứ vào Luật GD, phương án tuyển sinh là của các trường. Do đó nếu Bộ đưa ra phương án chỉ là các phương án mang tính chất cho một kỳ thi QG, còn các trường sử dụng phương án đó, hay nói cách khác là sử dụng các kết quả đó ra sao là quyền tự chủ của các trường. Việc Bộ GD đưa ra các phương án 1,2,3 rồi nói rằng, phải lấy những cái phương án đó để xét tuyển thí sinh trúng tuyển vào trường là không đúng. Hiện, việc chọn phương án thi nào hiện GV trong trường ĐH Luật cũng cực kỳ phân vân. Chúng tôi rất muốn lấy kết quả điểm PTTH để căn cứ xét tuyển vào trường nhưng chúng tôi cũng nhìn thấy, có nguy cơ rất cao là không chọn được những thí sinh thực sự có năng lực. Tức là đầu vào không được đảm bảo. Nếu được Bộ cho phép, ĐH Luật có thể xin được tuyển gấp 4 lần chỉ tiêu cho phép, từ đó sàng lọc lấy ra những thí sinh thực sự đạt yêu cầu. Đó là một phương án tối ưu trong tuyển chọn người vào học ngành Luật. Với câu hỏi là nên theo phương án nào thì tôi chỉ kết luận được rằng, nên giữ lại kỳ thi ĐH. Còn muốn có một cơ chế sàng lọc cao hơn nữa cho các trường ĐH thì sẽ cho các thí sinh tự đăng ký xét tuyển. Cũng theo PGS TS Mai Hồng Quỳ, nếu không tổ chức thi tốt nghiệp thì HS không học. Giá trị của 2 kỳ thi phải thực sự khác nhau. Một cái là để minh chứng, một “con dấu” chất lượng cho 12 năm học của một HS để đạt yêu cầu về một khối lượng kiến thức tối thiểu. Và một giá trị nữa là qua tuyển dụng những người có năng lực thực sự để học ĐH. Hình thức thi theo phương án nào đi chăng nữa thì nếu thi tốt nghiệp THPT không làm trường ĐH yên tâm thì nhà trường vẫn tổ chức có thêm kỳ thi “phụ” nhưng phương án có thể cởi mở hơn. Vì kỳ thi hiện nay được coi là nghiêm túc như vậy mà mỗi năm tại ĐH Luật cũng còn từ 20-30% là điểm liệt. Việc nghiên cứu thực hiện thế nào phải thấu đáo nếu không quyền lợi của hàng chục ngàn HS mỗi năm có ý định thi vào học Luật sẽ bị ảnh hưởng. Theo PGS-TS Đặng Vũ Ngoạn, Hiệu trưởng trường ĐH công nghiệp Thực phẩm TP Hồ Chí Minh, tôi tán thành một kỳ thi Quốc gia, và HS nên “học gì thi nấy”. Thứ 2 là thực hiện quyền tuyển sinh theo quyền tự chủ của các trường ĐH. Tôi chọn phương án 2. Sau đó là xét tuyển cho các trường có hình thức tuyển sinh riêng. Nếu tùy từng trường theo yêu cầu, thí sinh sau khi đăng ký vào, phải bổ sung thi thêm môn nào là quyền của các trường. Cách quan trọng là ra đề thi như nào, đảm bảo chất lượng thi cử. Cái mọi người lo nhất là phương thức tổ chức thi tốt nghiệp là không đủ độ tin cậy. Nếu học gì thi nấy thì không có gì đặc biệt, còn việc gộp thành 1 kỳ thi QG mà không đủ độ tin cậy thì ai cũng lo. Cũng theo PGS-TS Đặng Vũ Ngoạn, Bộ GD-ĐT hiện cũng có ý phương pháp tổ chức thi sao cho an toàn, chặt chẽ, đang thảo luận về vấn đề này. Theo ông Ngoạn, tổ chức khéo vẫn làm được trong năm 2015. Nhưng chớ “khoán trắng” cho các trường. Phải có giám sát .”Theo tôi, nếu thi nghiêm túc thì không thể chỉ có 1% là rớt tốt nghiệp như hàng năm mà phải là vài chục phần trăm và phương thức thi hiện nay do các Sở GD quản lý là không đủ độ tin cậy. Việc thi cũng không thể đưa về địa phương vì bệnh thành tích và rất nhiều chuyện khác không đảm bảo an toàn cho kỳ thi. Cũng theo thầy Nguyễn Văn Hiến, Phó Hiệu trưởng trường ĐH Tài chính Marketting, cũng ủng hộ cho một kỳ thi QG, đồng ý cho phương án 2. Phương án 1 khiến HS phải thi quá nhiều. Để khách quan cho một kỳ thi QG, các trường trước sau gì cũng phải tổ chức thi vậy Bộ GD phải đứng ra cho kỳ thi này và phải phối hợp với Sở GD các địa phương, bởi vì nếu chỉ có trường phổ thông không thì sợ mang bệnh thành tích . Thêm sự tham gia giám sát của các trường ĐH nữa là mới bảo đảm

[Giáo dục ] -Con cháu lãnh đạo đỗ công chức: Tiêu cực có giá bao nhiêu?

(VTC News) – Không thể phủ nhận việc nhiều người có chức, có quyền đã “tạo điều kiện” cho con cháu, người quen được đỗ công chức thông qua việc tiết lộ đề thi, nâng điểm.

Mới đây, ĐHQH Nguyễn Sĩ Cương, nguyên Chánh thanh tra Bộ Nội vụ đã chuyển một đơn thư của công dân phản ánh có chuyện gian lận trong thi tuyển công chức tại Cục Quản lý cạnh tranh (Bộ Công thương) đến Bộ Nội vụ xem xét. Theo nội dung đơn thư, đợt thi tháng 7/2013, Cục Quản lý cạnh tranh được tuyển 6 chỉ tiêu, nhưng kết quả 9 người trúng tuyển. Đáng chú ý là 100% nhân viên hợp đồng của cục đều đỗ. Trong đó, hầu hết người trúng tuyển là con, cháu cán bộ của Cục Quản lý cạnh tranh hoặc trong ngành công thương. Trước đó, kỳ thi tuyển công chức năm 2013 tại Cục Quản lý thị trường cũng xảy ra việc “lộ đề thi”. Liên quan đến sự việc này, Bộ Công thương đã khiển trách Cục phó có cháu trúng tuyển; hạ bậc lương và cảnh cáo hai cán bộ trực tiếp làm lộ đề thi; truy cứu trách nhiệm, phê bình nghiêm khắc nguyên Cục trưởng là Chủ tịch hội đồng thi. Tiêu cực xảy ra tại Bộ Công thương nói trên đã gây xôn xao dư luận trong thời gian gần đây. Vụ việc này khiến nhiều người nhớ lại phát ngôn “gây sốc” cách đây 2 năm của ông Trần Trọng Dực - Trưởng ban Kiểm tra Thành ủy Hà Nội. Ông Trần Trọng Dực - Trưởng ban Kiểm tra Thành ủy Hà Nội. (Ảnh: TTO) Cụ thể, ngày 7/12/2012, trong cuộc họp bàn về Nghị quyết phân bổ biên chế hành chính, sự nghiệp năm 2013, ông Trần Trọng Dực đã thẳng thắn nói đến tình trạng nhiều người phải chi không dưới 100 triệu đồng để được làm công chức tại Hà Nội. "Bây giờ người ta nói dưới 100 triệu đồng không có chuyện đỗ đâu. Còn "chạy" vào đâu? Đó là chỗ trưởng phòng nội vụ các quận huyện. Tôi xin mách với các đồng chí lãnh đạo quận huyện là trưởng phòng nội vụ các quận huyện đang là đầu mối thu hút việc tiếp nhận hồ sơ, nhận tiền "chạy" của các thí sinh để đỗ công chức và không dưới 100 triệu đồng”, ông Dực nói. Vào đầu năm 2013, chỉ vài tháng sau lời phát biểu gây xôn xao dư luận của ông Trần Trọng Dực, đoàn thanh tra huyện Ứng Hòa đã phát hiện 12 trường hợp là trưởng, phó Phòng GD&ĐT, Phòng Nội vụ, chuyên viên ban tổ chức, hiệu trưởng, hiệu phó các trường trên địa bàn huyện có liên quan tới vụ gian lận thi tuyển công chức. Trong vụ việc này, các cặp chấm thi và những người liên quan đến vụ việc đã thừa nhận có người tác động, nhờ giúp đỡ để nâng điểm. Hàng nghìn người xếp hàng nộp hồ sơ thi tuyển công chức tại Cục thuế Hà Nội. (Ảnh: VnExpress) Nói như ông Trần Trọng Dực thì tiêu cực trong thi tuyển công chức là một thực trạng đau lòng, nhức nhối đang tồn tại và xã hội đều biết. Tuy nhiên, không rõ vì sao, suốt 2 năm qua, số vụ tiêu cực bị phát giác có thể chưa đếm được trên đầu ngón tay. Đó là chưa kể tới việc, không có trường hợp nào "chạy việc bằng tiền" được "chỉ mặt đặt tên". Ngay cả trường hợp xảy ra tại huyện Ứng Hòa nói trên, đoàn thanh tra khi đó cũng chưa làm rõ việc nâng điểm có liên quan gì đến vật chất và tiền bạc nên chỉ dừng lại là vi phạm quy chế thi. Những người liên quan cũng chỉ bị giáng chức hoặc điều chuyển công tác. Mặc dù vậy, những vụ tiêu cực bị phát hiện trong thời gian vừa qua khiến người ta không thể phủ nhận việc nhiều người có chức, có quyền đã cố tình “tạo điều kiện” cho con cháu, người quen được đỗ công chức thông qua việc tiết lộ đề thi, nâng điểm… Cũng liên quan đến việc thi tuyển công chức, từ 11/8 - 15/8 vừa qua, có hàng nghìn người xếp hàng dài chờ tới lượt nộp hồ sơ xin thi vào Cục thuế Hà Nội (đường Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội). Sau 5 ngày thu hồ sơ, tuy chưa có con số thống kê chính thức nhưng nhìn vào lượng người đổ về Cục thuế Hà Nội nộp hồ sơ thì có thể con số lớn gấp nhiều lần so với 1.796 chỉ tiêu mà Cục này tuyển dụng. Điều này khiến nhiều người đặt ra một câu hỏi rằng, công chức nhà nước vẫn được coi là những vị trí “lương ba cọc ba đồng” nhưng tại sao lại có sức hút lớn đến như vậy? Với các tiêu cực trong việc thi tuyển công chức bị phát hiện trong thời gian vừa qua, liệu ai có thể khẳng định rằng, những kỳ thi tuyển công chức như của Cục thuế Hà Nội nói trên sẽ diễn ra hoàn toàn công bằng, minh bạch, không có tiêu cực xảy ra? Đa Long (tổng hợp) Video đang được xem nhiều